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《循环结构》教学设计说明

《循环结构》教学设计说明

一、关于教学目标

体现课程标准:本课是算法设计中循环结构的第一课时,主要是初识循环结构,了解其基本要素的设定,以及在解决实际问题中的运用,根据前期的基础,结合二期课改标准确定以下三维目标:

在“知识与技能”方面,教学目标设定为:“认识循环结构。了解循环结构的基本要素。”这个目标是学生在原来基础上必须掌握的第三种结构,所以初识环节,要求从认识到了解,然后在以后的课中逐步达到熟练应用。

在“过程与方法”方面,教学目标设定为:“在问题演变过程中,学生质疑原有的解题方式,产生求变、求新的需求,理解算法设计择优理念。在分解‘求和过程’中,学生能总结规律,透过现象抓本质,逐步找到解决问题的方法。” 这个目标的重点在于教师要充分相信学生的学习能力,鼓励学生积极思考,引导学生在质疑原有知识的基本上主动获取新知,并通过应用达到内化知识的目的。

在 “情感态度与价值观”方面,教学目标设定为:“良好书写规范、作业习惯的养成。创设情景,在解决实际问题中渗透爱心教育。”第一个目标贯穿于每节课上,教师要抓住教学细节,不断提醒,促使学生逐步养成规范。第二个目标是以“两纲”精神为指导,抓住生活关注点,把德育教育渗透到算法设计中。

突出目标重点:本课的重点是“循环结构的执行过程。循环结构的基本要素。”把“循环结构的执行过程”设为重点,主要是考虑到“给学生鱼还是渔”的问题,往往在讲解循环结构的时候会直接出示一个循环结构的流程图给学生,学生没有之其所以然,只是在不断的重复练习熟悉这一结构,这样一来,就阻碍了学生的思维、思考,因为解决问题的关键是思路和方法,面对一个具体问题,恐怕是无法用某种模式去套用的,只有掌握了分析、推导的方法,才能逐步思清思路,获得解决问题的方法和步骤。所以我期待通过对问题的全面分析自然而然地推导出循环结构执行过程,让学生在过程中获得学习能力,那么学生即使脱离了这个结构形态,照样可以通过自己的分析、推导去解决具体问题。对“循环结构基本要素”的掌握也就是掌握了循环结构的灵魂。

本课具体特点:以师生共同分析、推导为主要教学策略,引导学生在质疑原有知识的基础产生求新求变的需求,并在一步步地分析、推理中达到对知识的获取、内化、迁移和应用。

目标落实途径:在教师引导下,学生在不断思考、不断质疑中探求,以师生合作,生生合作的方式分析、推理,最后解决问题,获得新知,获得学习能力。

二、关于教学设计

指导思想:程序设计是高中信息科技教材中的一个重要章节,如何教懂学生,如何教好学生,是我们所关心与关注的,适逢市信息科技中青年教师研修班的研讨课,于是就确立了本章节的《循环结构》,设计了一份教案,融入了对这个章节、对这个小节的教学思考,课很“朴素”,也许没有什么特色,但是我希望通过这节课,对程序设计这个章节如何设计教法、如何开展教学引发一起思考与争议,希望通过研讨,自己能获得教学的更有效方法、更适合的方案,为今后的课堂教学注入更多有价值的元素。

设计思路:理论源于生活又高于生活,反过来又可以指导生活。本课主要是通过统计捐款金额,提出问题,学生用已有知识方便地解决问题,随着问题的演变,学生开始质疑已有的解题方式,这时,通过小实验引导让学生从生活问题出发,寻找规律、总结规律,获得解决问题的方法,从中体验循环思想,构建对循环结构基本要素的理解,渗透不断完善、逐步求精的设计理念,在疏理中内化知识,以达到掌握。

设计特色:从生活问题出发去寻找规律、总结规律,透过现象抓本质,让学生自己逐步找到解决问题的方法,获得分析能力、思维能力的提升,并在合作中对学习方法、解决问题的策略等有所体验、启发和比较,最终能内化为自己的能力。

设计过程:教学过程主要分为“温故引入、分析探讨、巩固提炼、应用延伸、回顾总结”五大块,“温故引入”主要是巩固旧知,渗透德育教育。“分析探讨”是从已有知识出发,引导学生进一步思考,体验循环思想,构建对循环结构基本要素的理解,渗透不断完善、逐步求精的设计理念。“巩固提炼”是通过循环算法操练,加强流程图书写规范,在回忆中疏理、内化新知,并在此基础上经过重现、强调,巩固对循环结构的理解,提高学生的分析、概括能力。“应用延伸”是通过生活事例举例或判断,加深对“循环”的理解,以便在今后生活中遇到问题时可以以“循环思想”作为思考、解决问题的途径之一。“回顾总结”是学生自己组织语言进行回顾总结,也是一个知识内化的过程,在回顾中疏理,在总结中反思,在交流中互补,使后续学习更为有效,同时,把同类新知的学习作为学生课后自学的内容,也是对学习方法的重温与巩固。

三、关于教学策略

教学模式:本课中主要是以师生共同合作完善算法设计,通过实验、讲解、探究,在分析、解决问题的过程中获得新知,获得能力的提升,需要的时候还可以采取同伴间的交流与合作。

因材施教: 学生的头脑是一支需要被点燃的火把,在建构知识过程中,教师首先要激发学生学习新知识的兴趣,其次是应注重引导学生进行思考,教给学生思考的策略,变教师“奉送真理”为学生“发现真理”,当学生碰到困难时,老师及时地搭一步台阶,使学生能成功到达知识的彼岸,再次,还应不断的激励学生进行自我反思,自我超越,自我完善、实现创新。本课中,学生利用已有知识很快解决了问题,但随着问题的演变,学生发现原有的解题方法有局限性,从而产生求变、求新的要求,这时学生利用新知解决问题的能力还不够,教师就通过生活化的实验引导学生进行分析,学生通过记录实验步骤,逐步发现规律,获得适当的解决问题的方法(循环结构)。

使用手段: 以师生共同探究,教师板演分析过程,以及学生练习与反馈,生活举例辨别等手段完成新知的学习与巩固。

应变设想:循环结构有当型循环和直到循环两种类型,教师在引导分析的过程中,要以学生的分析为主,选择一种类型进行具体的研究、探讨,并能在分析过程中引导学生正确思维,即使有错误出现,也能将错就错,最后还是让学生通过自己的观察、分析,获得正确的概念与理论。另外,在请学生进行生活举例时,可能学生的思维比较局限,那么生活事例判断的环节就是对此环节的一个补充与延伸。

四、关于教学设想

目标达成:学生的投入度比较足,兴趣被激发,“知识与技能”、“过程与方法”的目标基本上能达成,能掌握循环结构的特点,能通过观察、质疑,一定程度地提高分析能力、判断能力和逻辑思维能力。“情感态度价值观”的目标中爱心教育是无形中渗透,学生通过师生互动,能意识到应有良好的作业习惯,学习要不断思考、不断总结,勇于表达,积极交流,才能更多所悟所得。

可能偏差:时间可能会不够。

调整准备:最后一个环节的“学生自己组织语言进行课堂小结”,如果时间不够,就改为教师小结。

后继设想:主要是针对学生个体差异,如有的学生思维活跃度不够,有的学生懒于深入分析、探讨问题,有的学生不敢大胆质疑,有的学生不敢大胆表达自己的想法、见解等,在以后的课中根据学生特点不断调整教学策略,关注好细节,循序渐进中加强对学生的引导与训练,所以最关键的还是在教学方法、教学手段、教学策略等方面要多向专家、向有经验的老师取经。

以上想法,很肤浅,表达的只是点点滴滴,作为一线老师,日常教学中总会碰到各种问题冲击大脑,所以不断进行教学反思很重要,在教与学的实践中,我总在寻找一条更适合学生发展的教学途径,不断地调整着教学策略,但是有一个目标是明确的,那就是希望在教会学生信息技术的同时,更能教会学生学习的方法,提高学生的综合信息素养,这对于学生的自主发展,意义是深远的。