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6.3制好标尺作比较——优化说课评价方案设计

6.3制好标尺作比较——优化说课评价方案设计

本节学习要点

1.知识要点:说课评价的类型及方法、说课评价指标的确定、说课评价指标权重的确定,说课评价标准的确定。

2.学习目的:通过说课评价方案的学习,掌握说课评价指标的确定、各个指标权重确定的方法,能够制定说课评价方案。

3.学习重点:说课评价指标及指标权重的确定,能制订出说课评价方案。

4.学习难点:说课评价指标及各指标权重的确定。

教育评估的科学化包括思想的科学化、评估内容的科学化、评估组织及实施的科学化和评估方法技术的科学化。只有评估方案中规定的目的、指标、标准、程序及方法科学无误,才能保证整个评估工作能够规范、有序进行,才能得出正确的评估结果,并充分、合理地解释和利用评估结果,从而实现教育评估的科学化。

说客评价方按是说客评价的基础工作,说客评价方案的制订着重解决“为什么评”、“评什么”、“怎么评”等方面的问题,也就是解决评价目的、评价内容、评价方法的问题。在这些环节中要着力解决每个环节的科学化问题,只有评价方案科学了,才能保证评价活动的正常开展,才能保证评价结论的科学性。我们常说评价具有的诊断、导向、鉴定的功能,就是指评价内容的各项标准具有标尺的作用;用这些标准去度量说课活动的各个环节进行对比判断,指出说课者与标准比较哪些地方做得比较好,哪些地方存在什么问题,问题在什么地方,可以从哪些方面来改进,让说课者看到努力后的希望,激励说课者继续努力,不断改进自己的不足,向前发展。

一、说课评价的类型及方法

根据评价参照的不同标准,说课评价可以分为不同的评价类型。常用的评价方法有相对评价与绝对评价;定性评价与定量评价。这些评价方法具有普遍的适用性,可以用到说课评价中来。

(一)按照说课评价标准的不同分为相对评价、绝对评价

1.说课的相对评价法

说课的相对评价法就是以说课评价对象群体的某一个为参考点,其他说课对象与参考点比较,确定评价对象在群体中的相对位置的一种评价方式;就是在一组评价对象内部进行互相比较,通过比较来确定每一评估对象在群体中的相对位置。说课相对评价的作用有两个,一是判定说课者之间的成就差异,二是将说课对象按照某种特定的顺序排列。这种评价方式在实际的说课评价中运用比较多,一般的操作方式是听了3个说课者后才开始评分,实际上就是在这3个说课者中选出一个标准进行比较,然后其他的说课者再与这个标准进行比较逐一打分。

说课的相对评价法的优点是: = 1 \* GB3 ①评价标准来自说课者群体内部,无论说课者整体水平如何,都可以进行比较,可以评出说课的每个成员的说课成绩和水平在组内的名次(相对位置)。 = 2 \* GB3 ②能够掌握每个说课成员在群体大背景中的坐标点,找到说课者个体的位置和名次,能对评价对象做出较为客观、公正和确切的判断,避免主观印象的影响。因此,说课的相对评价具有适应性强、应用面广、便于比较的优点,有利于每一个说课者了解自己在集体中的优劣情况,能激发说课者的竞争意识。

说课的相对评价缺点是: = 1 \* GB3 ①由于相对评价的评价标准来自群体内部,没有一个客观的标准,选出的优胜者未必是真正高水平者,没有被选上的也未必一定是低水平者。所以容易降低客观评价标准。 = 2 \* GB3 ②相对评价的结果是根据说课者在群体中的状态确定的,反映的只是一定范围内的相对位置 = 3 \* GB3 ③由于相对评价是通过内部相互比较进行的,容易忽视目标任务的完成情况。

2.说课的绝对评价法

说课的绝对评价法是在说课评价对象的群体之外确定一个参考点(叫客观标准,如《说课评价标准》),其他说课对象逐一跟这一参考点比较,寻求说课者达到客观标准绝对位置的评价。

这种说课评价法不考虑评价的说课集体的水平如何,就只是将说课集体内每个成员的说课情况,与小组外树立的某个说课优秀者进行比较,或与《说课评价标准》进行比较,看属于哪一个等次,这样来评价每个说课者的说课水平和质量。说课的绝对评价法的优点是:标准比较客观,又具有可比性,可使每个被评价者从中找出自己与客观标准的差距,从而激励被评价者的上进心。其缺点是: = 1 \* GB3 ①客观标准难以避免主观性,很难做到客观、公正、合理。 = 2 \* GB3 ②在具体评价过程中易受评价者的个人观点和经验的影响。 = 3 \* GB3 ③绝对评价的对象不需要和别的个体进行比较,因而容易使被评价者自我满足,不利于形成竞争气氛。

由于相对评价与绝对评价各有其优点,有学者通过总结把相对评价称为以管理为目的的评价,把绝对评价称为以促进发展为目的的评价。在实际的应用中也经常将两者结合起来使用,如现在的中考考试就是一个绝对性评价,学科成绩达到60分就算合格;但中等学校招生却又是相对性评价,由于受名额的限制,只有排名在前的考生才能被录取。又如学校将某学科教师的说课能力检查和选拔教师参加上一级说课竞赛结合起来的活动,就是一个将相对评价与绝对评价相结合的评价。首先要求每一位教师根据《说课评价标准》得到评价的分数能及格,对不及格的教师要求重新准备再说课,直至及格为止;然后再按照说课评分的顺序根据名额数推荐教师参加上级说课竞赛。这里根据《说课评价标准》评价分达到及格是一个绝对评价,而按顺序推荐就是一个相对评价。

(二)按照说课评价是否采用数学方法,可以将评价分为说课的定性评价法和说课的定量评价法

1.说课的定性评价法

说课的定性评价法是对说课的过程和结果从性质的角度进行描述、分析、评价,做出定性的评价结论。说课的定性评价法有等级评价法、评语评价法。

(1)说课等级评价法,是一种常用的、传统的评价方法,是用等级的方式呈现说课者的成绩,有多种表达形式,如优秀、良好、及格、不及格,一等、二等、三等,或优、良、中、差等等级表达方式。说课的等级评价法优点是方便、简单、易行,缺点是比较粗略,标准难以精确,评价中受评价者的主观因素影响大。

(2)说课的评语评价法,就是运用评语的方式对说课者进行评价。评语没有固定的格式,但要尽量做到评语中肯,言之有理,符合实际情况,抓住要点,尽量避免用空洞的套话。

以下是一位教师在说课过后,学校评审组给说课者下的评语。

1.优点:

教学目标明确具体。具体体现在:一是教学 的知识、能力、思想教育目标完整、具体、明确。二是确定教学目标的依据充分,即符合课标要求、教材内容和学生特点,能够实现。

(2)教材分析透彻。对所选课题在教材中地位、作用的理解、分析正确,准确把握教材的知识结构和体系;教材处理科学合理;教学重点、难点确定准确;分析透彻,确定的依据充分。

(3)教学方法的选择和运用科学、使用。教学的总体设计合理,有新意,有自己的见解;教学程序的设计科学,能实现教学目标;导入、结束等重要教学环节和重点、难点知识教学的教法设计符合学科特点,能调动学生的学习积极性,培养能力,有机地进行思想教育。

2.建议

(1)如果能充分利用现在教学手段来辅助说课,比如在每个说课的环节用多媒体来连接、演示的话,效果会更明显。

(2)教学环节的呈现上不够清楚,不能很好体现教学程序。同时教学环节的设计与教学理念、教材认识、媒体使用没有有机结合。也就是说教学环节的呈现中要把确立的教学目标、教材分析的结果、教学设计的思想从环节中体现出来。

该评价能够初步反映出说课评价的轮廓,这是一个鉴定性的评语,所以,表现出的是一些结论性的评价。现场评价时一般都需要结合具体的说课环节示例进行评价,尽量避免评价空洞说教。

2.说课的定量评价法

说课的定量评价法就是对说课过程和结果从数量方面进行描述、分析和评价。在说课评价中采用数学计算方法有多种形式,一般有:标准分计算法、累计分计算法 。

(1)标准分计算法。标准分数又称z分数,它是由一个原始分数减去平均分数所得结果,再除以标准差所得的商数。其计算公式为:

式中 为原始分数,x 平为平均分数,s 为标准差。一个测量数据的标准分,实际上就是看这个数据离该组平均数有“几个标准差”。

现以一个说课小组为例;5名教师说课得分分别为:80,70,52,43,95,如果全组说课的平均分x平是70,标准差s 是10,即可用上述公式把上面的得分分别化为标准分(z)如下:1,0,-1.8,-2.7,2.5,从标准分的值可以看出,某个说课者跟他人相比,他在说课小组中居于什么位次。如某说课者的标准分(z)是“0”,表明说课成绩高于全组平均水平,属中等;如果标准分(z)是正值,表明说课成绩高于全组平均分,属上等(优等);如果标准分(z )是负值,说明其说课成绩低于平均分,属下等。

(2)累计分计算法。这是把说课目标和内容分解为若干项目,对每个项目确定一个最高分数,评价者借助于某种评价工具并依据某种评价标准,对说课目标中的各个项目逐一进行评分,然后将各项得分加起来就是被评价的说课者所得总分;用这个分数再对该说课者做出某种钟判断。这种方法是最经常最简便的评价方法。一般采用的说课评分标准就是采用累计分计算法。

二、说课评价指标的确定

评价指标是评价目标的具体化,是对说课者进行价值判断的依据。一般采用数字或模糊量词来表示。评价指标与评价目的有很大的联系。不同的评价目的,指标体系的侧重点有所不同,按照前面说课目的的分类有检查性说课、研究性说课、选拔性说课,在检查性说课中侧重点就在教材分析、教法的选择、教学环节的设计,其评价的目的在于检查说课者的工作态度和基本素质;在研究性说课中主要是以对研究的主题的认识为重点,评价的目的在于考察对研究主题认识的程度;在选拔性说课中,说课的各个环节都要考虑到,并且还要有特色,评价的目的在于考查说课者综合素质,选拔出优秀人才。

(一)提出初拟指标的方法

初拟指标是根据评价内容提出初步指标,由指标设计者根据评价目的、自己对评价内容的理解和实践经验等方面因素提出来的。

因素分析法是一种常用的初拟指标的方法。它是将评价指标按照评估对象本身的逻辑结构逐级进行分解,把分解出来的主要因素作为初拟指标的方法。因素分析法从分解评估目标开始,由高到低逐级进行。直到形成一个一级到二级直至末级的指标体系。如说课评价指标体系的确定中,一级指标一般包括说课的“七 说”内容的7个一级指标。但是根据评价目的的不同,教师的文化专业、智能素质、教学基本功 、答辩情况、说课研究的成果等内容之一也作为一级指标。二级指标在一级指标的基础上进一步分解,例如说教材的评价指标规定的内容分解为: = 1 \* GB3 ①对所述教材分析的正确、透彻; = 2 \* GB3 ②教学目的准确具体,符合大纲要求和学生的实际; = 3 \* GB3 ③教学重点、难点、关键点确定得正确; = 4 \* GB3 ④能联系大纲、教材,说明确定教学目的和重、难点的依据等。

除因素分析法外,啊有头脑风暴法和反头脑风暴法、理论推演法、典型研究法。

(二)筛选评估指标的方法

1.个人经验法

就是根据设计者个人的经验,对提出的初拟指标进行比较、排列、组合,通过思维加工,决定指标的取舍。这种方法易受个人经验的局限,容易让指标带上个人色彩,使评价指标难免会有片面性。

2集体经验法

是以个人经验为基础,集中若干有经验的干部、教师、专家对评价指标的取舍的意见,运用统计方法进行指标取舍的方法。具体操作步骤为:

(1)把初拟指标制成问卷,发放给有一定经验的干部、教师、专家,请他们对每项指标的重要程度或取舍意见做出判断。

(2)收回问卷,统计出每项指标的重要程度的百分数或取舍意见的百分数。

(3)根据统计结果决定评价指标的取舍。

例:说课评价中,初拟指标10项,用经验法进行筛选。

(1)将10项评价指标列表,并进行问卷调查,表格设计见表6-1

(2)将调查问卷发放给调查对象,对每一项指标的重要程度进行评价。

(3)收回调查表进行统计。

统计的操作方法是采用量化统计的方法,先将等级赋值量化,然后计算各项指标的量化值,最后计算出量化值占满分值的百分数。

第一步:将等级赋值,按照很重要、重要、一般、不重要、很不重要分别赋值5、4、3、2、1。

第二步:计算指标调查结果量化值,假设收回有效问卷20份,“说教材”指标选“很重要”20人,则量化值为20*5=100,其他指标的量化值分别是:74、95、91、98、70、83、55、57、41。

第三步:计算指标调查结果的量化值满份值的百分比,满分值为20*5=100;“说教材“这项指标的调查结果的量化值占满分值的百分比为100/100*100%=100%,依次算出其他指标的百分比。

第四步:根据调查结果的量化值占满分值的百分比决定指标的取舍。

决定取舍有两种方式。一种是绝对取舍法。先定出一个取舍标准,若规定指标量化值占满分值的百分比不得低于70%,则表6-1中,答辩情况、文化知识、基本功情况三个指标将被舍去,其余指标留下,形成7个一级指标。如果先确定指标量化值占满分值的百分比不得低于80%,则说学情、说板书两个指标也将被舍去,只有5个指标作为一级指标。另一种是相对取舍,就是先决定留下的指标个数,然后把指标量化值占满分值的百分比排序,达到的留取数量后的指标为舍去的指标。如说课的一级指标数设定为6个,按指标量化值占满分值的百分比排序,说板书、答辩情况、文化知识、基本功情况四项将被舍去。

表6-1说课评价一级指标调查结果的量化

 

很重要

重要

一般

不重要

很不重要

结果量化值

量化值与满分值比

1.说教材

20

 

 

 

100

100

2.说学情

2

10

8

 

74

74

3.说教法

15

5

 

 

95

95

4.说学法

13

5

2

 

91

91

5.说程序

18

2

 

 

98

98

6.说板书

2

6

12

 

70

70

7.说练习

10

3

7

 

83

83

8.答辩情况

 

5

5

10

55

55

9文化知识

2

3

5

10

57

57

10.基本功情况

2

4

7

7

41

41

三、说课评价指标权重的确定

(一)专家会议法

专家会议法是一种由一定数量长期从事管理工作的干部、有经验的教师以及有关领域的理论工作者共同讨论商定指标权重的方法。个人根据个人对评价指标的重要性的理解,确定不同的权重,然后求出各位专家对应的指标权重的平均值作为指标权重。

(二)专家咨询法

专家咨询法是采取匿名的形式,用问卷的方式向专家征求意见,然后由评价方案设计人员汇总、整理,然后将这一轮结果作为参考资料发给每一位专家,让专家发表意见,并多次重复这一过程,直至意见一致,确定评价指标权重。

专家咨询法的步骤为:

(1)设计调查表。调查表有两种形式,一种是要求专家对各指标的重要程度做出判断,如表6-2;另一种是要求专家写出各指标的权重值,如表6-3。

表6-2 确定权重调查表(1)

 

指标

很重要

重要

一般

不重要

很不重要

1

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

……

 

 

 

 

 

n

 

 

 

 

 

表6-3 确定权重调查表(2)

 

 

 

指标1

 

 

指标2

 

 

……

 

 

指标n

 

 

(2)发放调查表实施调查。将调查表函寄给调查对象,请他们对每项指标的重要性做判断或直接写出各项指标的权重数。进行第一轮调查。

(3)回收调查表,进行数据处理。若按照调查表6-2进行调查,要对等级进行赋值转换计算。

假设有10位专家对说课评价体系中的7个一级指标的重要程度判断情况统计如表6-4:

表6-4 专家对指标重要程度判断举例

 

 

 

很重要

重要

一般

不重要

很不重要

指标1

说教材

8

2

 

 

 

指标2

说学情

2

5

3

 

 

指标3

说教法

6

3

1

 

 

指标4

说学法

4

3

3

 

 

指标5

说程序

8

1

1

 

 

指标6

说练习

7

2

1

 

 

指标7

说板书

3

5

2

 

 

第一步:赋值计算

很重要、重要、一般、不重要、很不重要分别赋值5、4、3、2、1,则说教材指标的加权平均值为:

(8*5+2*4)/10=4.8

同理求出其他指标的加权平均值分别是:3.9、4.5、4.1、4.7、4.6、4.1。

第二步:归一化处理

归一化处理就是将各个指标的加权平均值转化为各个指标的权重值,各个指标的权重值之和为1,指标1权重为:4.8/(4.8+3.9+4.5+4.1+4.7+4.6+4.1)=0.16,同理可以求得其他指标的权重分别为:0.13,0.15,0.13,0.15,0.15,0.13。

(4)将所有被调查对象对每项指标权重的平均估计值及本人估计值的离差反馈给每位参加调查者,进行第二轮调查。

表6-5 调查表设计举例

 

评价指标

上次调查平均估计值

本人估计离差

本次调整后的估计值

1

 

 

 

2

 

 

 

……

 

 

 

n

 

 

 

(5)收回第二轮调查表,再进行统计处理,经过几轮反复,最后可以得到较为一致的评价指标体系的权重数。

四、说客评价标准的确定

在指标和指标权重确定以后,就应该确定评价标准,设计评价标准的步骤和方法。

(一)设计标度

标度可以用定性和定量两种形式表示,定性标度一般用百语言描述表示。定量标度一般用百分数表示。如说客评价用百分数来表示:优秀85%~100%,良好75%~84%,合格60%~74%,不合格60%以下。

(二)设计标号

标号是区分标度的符号,在标度确定以后,只需用不同的符号做一个标记就可以了,如优、良、中、差或A,B,C,D等。

说客评价方案

制定一个科学的说课水平评价标准不仅便于对说课进行评价,而且对说课活动具有目标、导向和操作作用。

一、制定依据

1.以说课内容的要求为依据,根据说课的有关要求,紧紧把握住说课的内涵,着重从教材、教法、学法、教程四个方面编写,对说课者提出具体要求。

2.以课标、教材为依据。

3.评价标准以能够反映教师的整体素质为依据。

4.以先进的教育教学理论为依据,评价标准能充分反映教师掌握教育教学理论并付诸实践的水平,体现教育科研能力和创新精神。

二、制定方法

根据教师事业的现状,本着科学、客观、具体、量化的原则制定。

1.评价标准由教研员、教师代表、学校领导共同参与,反复酝酿实践制定而成。

2.按说课内容的具体要求,将评价标准分项,并将量化标准置于各项中。

三、评价标准

1说教材(28%)

A.教学目标符合大纲要求,明确、实在,具有科学性、操作性、层次性、可测性(12分);B.对教材熟悉,能把握住重点、难点,讲授知识标准,体现编者意图(10分);C.能从单元的整体出发,正确理解本节课的地位和作用(6分)。

2说教法(22%)

A选择教学方法适合教材、课型特点和学生掌握知识规律(10分);B.突出重点,突破难点,方法得力,体现“三为主“精神(8分);C.幻灯、挂图、录音、录像等手段运用得当 (4分)

3说学法(18%)

A.教给学生的学习方法科学具体(4分);B.对学生能力的培养目的明确(4分);激发不同层次的学生,特别是激发学生的学习兴趣措施落实较好(6分)。

4.说结构(10%)

A.课堂程序合理,教学思路清晰,循序渐进,环环相扣(5分);B.课堂结构科学合理,讲练比例适当(5分)。

5.说练习、板书设计(22%)

A.练习设计紧扣目标,具有巩固、深化、拓宽知识的作用(12分);B.板书设计有条理、精美、简洁(4分);.C书写工整,能说普通话(6分)。

说明:

1.评价等级划分:90分以上为“优秀”;80~89分为“良好”;70~79分为“合格”;70分(不含70分)以下为“不合格”;

2.评委进行评价时,可根据说课者的讲述状况与评价指标要素以及指标达到度逐项对照衡量后,在评分栏内打分,而后再计算各项计分之和。“评价总分”是指1~5项分数之和。

3.评委在评价过程中要做好记录,客观、公正、准确地评分并给出简明中肯的评价意见,签署姓名和日期。

该方案是以文字排列的方式呈现说课评价,是一个结构比较完善的说课评价方案,从指标选择来看,一二级指标权重,突出了该说课评价的主要目的:说教材(28%)、说教法(22%)、说学法(18%)、说结构(10%)、说练习板书设计(22%)。从一级指标及权重数来看,该方案着力体现对教材的理解,对教法、学法、练习板书设计的认识。主要评价教师对所教主题“是什么”的认识评价比较重,但对于该主题“怎么办”的评价不足,对教师的教学程序设计的评价所占权重比较小;有了对教材、教法、学法的认识后,如何通过教学环节的设计体现出认识的指标内容少,不利于发挥说课的演练功能。该方案比较适用于平常的工作检查说课评价。

思考与练习

1.说一说相对评价和绝对评价的优缺点。

2.表6-6是制定《教师说课评价方案》一级指标问卷调查结果统计表,请通过计算采用相对取舍的方法,保留5个指标。

表6-6 指标调查结果统计表

 

 

很重要

重要

一般

不重要

很不重要

结果量化值

量化值与满分值比

1说教材

25

5

0

0

0

 

 

2说学情

15

8

4

3

0

 

 

3说教法

20

7

3

0

0

 

 

4说学法

18

4

8

0

0

 

 

5说程序

26

2

2

0

0

 

 

6说板书

13

11

2

4

0

 

 

7说练习

19

7

4

0

0

 

 

3.表6-7是专家《教师说课评价方案》一级指标重要程度判断的统计表,根据统计表确定每个指标的权重数。

表6-7专家对指标重要程度判断

 

 

 

很重要

重要

一般

不重要

很不重要

指标1

说教法

3

12

0

0

0

指标2

说教材

11

3

1

0

0

指标3

说程序

12

3

0

0

0